Matemática y lectura, las bases de las dos pruebas obligatorias, retroceden frente a 2022
Cada vez que se publican los resultados de PISA, la conversación se centra en el ranking: dónde quedó Chile frente a la OCDE y frente al resto de América Latina. Los resultados de PISA 2025, publicados por la OCDE el 8 de septiembre de 2026, vuelven a dejar a Chile como líder regional junto a Uruguay, pero también dejan un dato que merece atención de quienes preparan estudiantes para la educación superior: quienes rindieron esta evaluación son los mismos jóvenes que rendirán la PAES en los próximos años.
PISA evalúa a estudiantes de 15 años, en Chile principalmente de 1° y 2° medio. Quienes estaban en 2° medio en 2025 rendirán la PAES Regular a fines de 2027, y quienes estaban en 1° medio, a fines de 2028. Lo que PISA mide hoy es, en buena medida, el punto de partida con el que esa generación va a llegar a la PAES.
Lo que muestra PISA 2025
En Chile, la evaluación se aplicó entre septiembre y octubre de 2025 a 6.574 estudiantes de 222 establecimientos. Estos son los resultados en las tres áreas principales:
| Área | Chile | Promedio OCDE | Alcanza el nivel 2 en Chile | Alcanza el nivel 2 en la OCDE | Cambio de Chile frente a 2022 |
| Matemática | 403 | 463 | 41 % | 65 % | −9 puntos |
| Lectura | 436 | 461 | 62 % | 69 % | −12 puntos |
| Ciencias | 442 | 482 | 63 % | 74 % | estable |
El nivel 2 es el umbral que PISA considera mínimo: el nivel de competencias fundamentales que un estudiante necesita para desenvolverse en su vida académica y cotidiana.
Matemática: la brecha más grande
Matemática es el área más débil. El 59 % de los estudiantes chilenos de 15 años no alcanza el nivel 2, frente al 35 % del promedio OCDE. La distancia con la OCDE es de 60 puntos, la mayor de las tres áreas, y el puntaje cayó 9 puntos respecto de 2022.
En otras palabras: casi 6 de cada 10 estudiantes que rendirán la M1 en los próximos años tienen hoy dificultades para resolver problemas matemáticos básicos en contextos cotidianos.
El dato del otro extremo también importa: solo el 2,6 % de los estudiantes chilenos llegó a los niveles más altos (5 o 6) en al menos una de las áreas, frente al 11,9 % del promedio OCDE.
Lectura: una caída sostenida
En lectura, el 62 % de los estudiantes alcanza el nivel 2, siete puntos porcentuales bajo el promedio OCDE. Pero lo más relevante es la tendencia: el puntaje de Chile viene bajando ciclo tras ciclo.
459 puntos en 2015 → 452 en 2018 → 448 en 2022 → 436 en 2025.
La caída de 12 puntos entre 2022 y 2025 es incluso mayor que la de matemática. Es una señal coherente con lo que ya mostraba el SIMCE 2025: la comprensión lectora no se está consolidando al ritmo que exige cada nuevo nivel escolar.
Ciencias: el área que se sostiene
Ciencias obtuvo 442 puntos, prácticamente igual que en 2022. El 63 % de los estudiantes alcanza el nivel 2 (OCDE: 74 %). Sigue bajo el promedio, pero es la única de las tres áreas donde no hay una caída significativa.
Por qué esto importa para la PAES
La PAES tiene dos pruebas obligatorias para todos los postulantes: Competencia Lectora y Competencia Matemática 1 (M1). Son justamente las dos áreas donde PISA 2025 registra retrocesos.
Hay además un dato que suma otro desafío: 3 de cada 10 estudiantes chilenos tienen un desempeño bajo en las tres áreas a la vez. Para ese grupo, el desafío de la PAES no es una materia puntual, sino la base completa.
Esto no significa que el resultado en la PAES esté definido a los 15 años. Significa que los dos o tres años que quedan hasta la PAES son el momento para cerrar la brecha, y que esperar a 4° medio para empezar a trabajarla deja muy poco margen.
Lo que pasa en la sala de clases
PISA también pregunta a los estudiantes por su experiencia en el aula, y ahí aparecen dos datos que van en direcciones opuestas.
El primero es una alerta: el 48 % de los estudiantes chilenos dice que sus compañeros se distraen con dispositivos digitales en la mayoría o en todas las clases de ciencias. En la OCDE, ese porcentaje es 28 %.
El segundo es una fortaleza: el 88 % de los estudiantes chilenos dice que sus profesores los ayudan en su aprendizaje (OCDE: 75 %), y el 86 % dice que sus profesores muestran interés por lo que aprenden (OCDE: 69 %). El vínculo con el docente es un punto de apoyo real para cualquier estrategia de recuperación.
Qué pueden hacer profesores y apoderados
Para profesores y coordinadores: la evidencia sugiere que la brecha en matemática y lectura se cierra mejor con diagnóstico temprano y por habilidad, no con un puntaje general. Saber en qué tipo de problema o de texto se está quedando cada estudiante en 1° y 2° medio permite trabajar a tiempo lo que después va a pesar en la M1 y en Competencia Lectora. Acordar reglas claras sobre el uso de dispositivos en clases también aparece como una palanca concreta, a la luz del dato de distracción.
Para apoderados: no se trata de alarmarse, sino de acompañar. Preguntar por la rutina de estudio, conversar sobre lo que su hijo o hija está leyendo y resolver con ellos problemas cotidianos con números (un presupuesto, un descuento, una receta) son formas simples de reforzar en casa las mismas competencias que mide PISA.
Trabajar la lectura de forma específica en cada nivel es la lógica detrás de nuestra línea Faro Lector, con cuadernos organizados por ciclo hasta 2° medio. Y cuando llega el momento de preparar la prueba, nuestros libros PAES están organizados por los ejes y habilidades que evalúa el DEMRE en M1 y Competencia Lectora.
Fuentes: OCDE, PISA 2025 Results (Volume I): Future-Ready Students (septiembre 2026); Agencia de Calidad de la Educación, «Caída en los resultados PISA 2025 ratifica necesidad de poner el foco en el logro de los aprendizajes» (8 de septiembre de 2026); La Tercera, «Chile mantiene brechas con los países OCDE: 6 de cada 10 alumnos no llegan al nivel básico en matemática» (8 de septiembre de 2026).